Главная страница
Навигация по странице:

  • Teacher: Who is on duty today Student: I‘m on duty today. Teacher: What date is it today

  • Teacher: What was your home task

  • - Have you got a pet - What kind of animal do you have - What is his name

  • Pupil1: What do you like to read Pupils 2: I like to read the detective stories. Pupil 1: Who is your favorite author

  • Did you went to school yesterday Why did you to go home early Where you did learn English Did she works today

  • 1,0реферат Цыдик Д.З. Реферат коммуникативноориентированное обучение грамматике слушатель курсов повышения квалификации


    Скачать 41.7 Kb.
    НазваниеРеферат коммуникативноориентированное обучение грамматике слушатель курсов повышения квалификации
    Дата04.02.2019
    Размер41.7 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файла1,0реферат Цыдик Д.З.docx.docx
    ТипРеферат
    #58697

    Государственное учреждение образования

    «Гродненский области институт развития образования»
    Кафедра образовательных технологий
    Реферат

    КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ

    Слушатель курсов

    повышения квалификации

    учителей английского языка

    «Совершенствование

    предметно-методической

    компетентности

    учителя иностранного языка»

    Цыдик Доминика Здиславована

    Руководитель

    Слинко Елена Владимировна

    старший преподаватель

    Гродно

    2019

    Оглавление

    Введение 3

    Глава 1 Теоретические основы коммуникативно- ориентированного обучения грамматике 4

    1.1 Коммуникативный характер грамматики. Виды грамматики в методике преподавания. 4

    1.2 Формирование грамматического навыка в рамках коммуникативно-ориентированного обучения 7

    Глава 2 Организация деятельности педагога по обучению коммуникативно-ориентированной грамматике 9

    2.1 Особенности обучения коммуникативно-ориентированной грамматике 9

    2.2 Комплекс упражнений, направленных на обучение коммуникативно-ориентированной грамматике 12

    Заключение 16

    Список использованных источников 17


    Введение


    Стремительное вхождение Беларуси в мировое сообщество, интеграционные процессы в различных сферах политики, экономики, культуры, идеологии, смешение и перемещение народов и языков поднимает проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным культурам.

    Естественно, все это не может не отразиться на методике обучения английскому языку, не может не ставить новых проблем в теории и практике преподавания английского языка. В процессе изучения иностранного языка учащиеся овладевают навыками во всех видах речевой деятельности – аудировании, говорении, чтении и письме. Но овладение этими видами речевой деятельности невозможно без такого важного аспекта как грамматика.

    Актуальность темы реферата обусловлена необходимостью совершенствовать подготовку учащихся общеобразовательных учреждений к межкультурной коммуникации и базируется на исследованиях таких ученных как Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, Л.А. Миролюбов, Е.Н. Соловова, Пассов Е. И. и др.

    Цель реферата — проанализировать особенности коммуникативно-ориентированного обучения грамматике.

    Задачами реферата выступают:

    1. Провести анализ научно-методической литературы по теме;

    2. Описать коммуникативный характер грамматики;

    3. Изучить особенности обучения коммуникативно-ориентированной грамматике.


    Глава 1 Теоретические основы коммуникативно- ориентированного обучения грамматике

    1.1 Коммуникативный характер грамматики. Виды грамматики в методике преподавания.


    Общеизвестно, что коммуникативная функция языка — быть средством человеческого общения — является важнейшей функцией фиксации знаний об окружающем мире. Другими словами, любой человеческий язык выступает, с одной стороны, средством формирования мыслей, с другой — средством обмена мыслями между людьми [5, с. 55].

    Язык по своей внутренней организации представляет собой сложную совокупность особых знаковых единиц. Их общая функция состоит в формировании и выражении человеческих мыслей в ходе речевого общения. Эта функция, связывающая языковые единицы, позволяет рассматривать язык как некоторую систему, с присущими ей функциональными свойствами. Как и любая система, язык имеет свою структуру, т.е. внутреннее строение, выражающееся в характере связей ее составных частей. Специфическое свойство структуры языка состоит в том, что она образует иерархию уровней, формируемых собственными типами языковых единиц соответствующей сложности, а именно — фонемами (звуками), морфемами (смысловыми частями слов), словами, сочетаниями слов (членами предложения), предложениями, смысловыми объединениями предложений и, наконец, законченными текстами [3, с.40]. Эти единицы находятся в распоряжении составных аспектов (частей) языка, каждый из которых оперирует соответствующими аспектами уровней, взятых в целом. В традиционном представлении, выделяют три составных аспекта языка: фонетический или фонетико-интонационный строй, лексический строй и грамматический строй [4, с.56]. Фонетико-интонационный строй служит материальной подосновой языка. Он определяет физическое представление значимых языковых единиц на каждом языковом уровне. Лексический строй и грамматический строй это содержательная составляющая языкового организма. Лексический строй объединяет все множество непосредственно назывных средств языка, в частности, слов и устойчивых сочетаний слов (включая профессионально-терминологическую лексику). Грамматический (морфолого-синтаксический) строй объединяет закономерности построения высказываний из назывных средств языка в процессе производства речи как воплощения мыслительной и деятельности человека [5].

    Даже такое общее описание составных аспектов языка, обусловливающих его функционирование, показывает необходимое участие в этом грамматического строя. Грамматический строй выполняет в языке свою особую — организующую — роль, которая не сводится к формальному регулированию процессов изменения слов и построения высказываний. Грамматические значения, выявляясь в формах слов и формах объединений слов в предложения, отражают не отдельные, конкретные предметы и явления, а их общие признаки. На эту роль грамматического строя, выявляющую сущность языка как объекта действительности, регулярно указывают лингвисты, называя грамматику «душой», «костяком» языка [3, с. 4].

    Грамматический аспект языковой системы имеет иерархическую организацию, соответствующую общеязыковой, и внутри нее можно выделить такие поуровневые разделы грамматики как грамматика слова, грамматика предложения, грамматика объединения предложений и грамматика законченного текста. Эти разделы обычно называют, соответственно, морфологией (грамматика слова), синтаксисом (грамматика предложения) и грамматикой текста (грамматика объединения отдельных предложений и законченного текста) [5, с. 56].

    В силу того, что грамматика является одним из аспектов языка, данное понятие рассматривается методикой преподавания. Если обратиться к «Новому словарю методических терминов и понятий», в статье «Грамматика» указаны следующие методически значимые ее разновидности: педагогическая (или традиционная, практическая), коммуникативная (также активная, или продуктивная), функциональная, пассивная (или рецептивная) [1, с. 50–51]. Следует также отметить, что в данном случае классификация дается по нескольким критериям: по ориентации на вид речевой деятельности (активная и пассивная, продуктивная и рецептивная), по отбору и представлению материала, объекту и целям изучения (педагогическая, коммуникативная и функциональная) [2, с.12].

    Педагогическая (или практическая) грамматика направлена на обучение некоему языку как иностранному, это «редукция грамматического материала изучаемого языка в соответствии с целями обучения», то есть фактически это упрощенная формальная грамматика, содержащая между тем информацию и о когнитивной деятельности человека, о контекстуальном употреблении грамматических форм, о языковой картине мира изучаемого языка [2, с.12].

    Коммуникативная грамматика (активная, продуктивная) подразумевает «описание языка, которое раскрывает правила функционирования единиц языка в речи в зависимости от содержания высказывания» [1, с. 50]. На практике разделами такой грамматики могут быть «Выражение пространственных отношений», «Выражение временных отношений» и т.д. Движение мысли здесь осуществляется по направлению от содержания к форме. Именно поэтому эта грамматика активная: она направлена на изучение функционирования грамматических конструкций в речи (в отличие от традиционной практической грамматики, которая репрезентирует подход «от формы к содержанию» и таким образом представляет семасиологический аспект исследования, является пассивной (рецептивной) грамматикой). Функциональная грамматика изучает либо «функции единиц языка и закономерности их использования во взаимодействии с их окружением в высказывании и целостном тексте», либо «семантические категории и их варианты, выражающиеся взаимодействующими разноуровневыми языковыми средствами», что удобно для организации учебного грамматического материала [2, c.12].

    Таким образом, мы видим, что грамматика является одним из коммуникативно значимых аспектов языка, а с точки зрения методики преподавания рассматривается в совокупности разновидностей.

    1.2 Формирование грамматического навыка в рамках коммуникативно-ориентированного обучения


    Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования языка как средства общения поэтому необходимо овладеть грамматикой изучаемого языка.

    Соловова Е.В. считает, что под знаниями грамматики следует понимать: форму; значение; употребление; речевую функцию того или иного грамматического явления; зафиксировать все формы данного явления на доске; показать не только утвердительную, но и отрицательную и вопросительную формы; полную и усеченную, если они возможно в данном случае; сравнить форму данной грамматической структуры с частично похожей формой другой структуры [8, с. 104].

    Для того, чтобы сформировать грамматический традиционно используют два подхода: имплицитный и эксплицитный. Мы рассмотрим только коммуникативно-ориентированные подходы [8, с. 110].

    Имплицитный подход осуществляется двумя методами: структурным и коммуникативным. В коммуникативном подходе существует множество частных методов, начиная с метода гувернантки и заканчивая различными интенсивными методами, однако можно выделить следующую последовательность действий:

    1) предваряющее слушание подлежащего к усвоению материала в конкретной речевой ситуации. Так, в курсах интенсива учитель проигрывает текст или полилог, где все лексические и грамматические единицы объединены сюжетной линией (первое знакомство, расселение и т.д.);

    2) имитация речи при наличии речевой задачи, что исключает чисто механическое, бездумное повторение. Здесь можно попросить произнести фразы хором и индивидуально с определенным чувством, обращаясь к разным людям, в различных ситуациях. Часто это сопровождается мимикой, жестами, движениями, рифмуется, проговаривается под музыку и т.д.;

    3) группировка схожих по смыслу (форме) фраз, одновременная отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации

    What is your/his/her name? Where are/is you/he/she / they from?;

    4) разнообразие обстоятельств автоматизации одни и те же структуры будут встречаться в разнообразных ситуациях;

    5) действия по аналогии в схожих ситуациях общения (на таможне, в гостинице).

    Плюсами данного метода являются: высокая степень мотивации учащихся, речевая направленность отработки, разнообразие речевых контекстов использования. Несмотря на перечисленные плюсы имеется ряд минусов: недооценка принципа сознательности, подготовка со стороны учителя, специальный набор речевых «этюдов», что далеко не всегда в арсенале каждого.

    Учитывая изложенные плюсы и минусы, следует отметить, что имплицитный подход может широко использоваться на начальном этапе обучения детей и взрослых.

    Эксплицитный подход осуществляется двумя методами: индуктивным и дедуктивным, которое в свою очередь не являются коммуникативно ориентированными [8, с. 113].

    Поэтому для формирования грамматического навыка в рамках коммуникативно-ориентированного обучения учитель может использовать дифференцированный подход. Дифференцированный подход к обучению грамматике позволяет сочетать различные подходы и методы с учетом особенностей обучения и особенностей учащихся.

    Таким образом, можно сделать вывод о том, что обучение грамматике может осуществляться имплицитно, эксплицитно, дифференцированно. Коммуникативно-ориентированное обучение предполагает использование имплицитного и дифференцированного подходов.

    Глава 2 Организация деятельности педагога по обучению коммуникативно-ориентированной грамматике

    2.1 Особенности обучения коммуникативно-ориентированной грамматике


    Целью закрепления грамматических знаний является выработка соответствующих умений, которые путем последующей автоматизации переходят в навыки.

    Важнейшим условием создания активного грамматического навыка является наличие достаточного количества лексического материала, на котором может формироваться навык. Грамматическое действие производится только в определенных словарных границах, на определенном словарном материале. Если ученик может в соответствующей ситуации быстро и правильно самостоятельно грамматически оформить фразу, то он уже в какой-то степени владеет грамматическим навыком.

    Грамматический навык — это способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить его соответственно нормам данного языка (все это - мгновенно) [7, с. 52].

    При формировании грамматических навыков и умений у учащихся соблюдаются следующие принципы:

    1. Речевая направленность.

    Речевая направленность предполагает обучение иностранным языкам через общение. Это означает практическую ориентацию урока. Правомерны лишь уроки на языке, а не о языке.

    Этот принцип активно применяется во время проведения речевой зарядки. Например, рапорт дежурного:


    Teacher: Who is on duty today?

    Student: I‘m on duty today.


    Teacher: What date is it today?

    Student: It is the 20th of January.


    Teacher: What day of the week is it today?

    Student: It is Friday.

    Teacher: Who is absent today at the lesson.

    Student: All are present.


    Teacher: What was your home task?

    Student: Our home task was… etc.

    2. Функциональность.

    Речевая деятельность имеет три стороны: лексическую, грамматическую, фонетическую. Они неразрывно связаны в процессе говорения. Отсюда следует, что слова нельзя усваивать в отрыве от их форм существования. Необходимо стремиться, чтобы в большинстве упражнений усваивались речевые и грамматические единицы. Функциональность предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности: учащийся выполняет какую - либо речевую задачу - подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию и в процессе этого усваивает необходимые слова и грамматические формы.

    Например, ученику нужно расспросить своего соседа по парте про его домашнее животное:


    - Have you got a pet?


    - What kind of animal do you have?


    - What is his name?

    - How old is he? etc.;

    3. Ситуативность, ролевая организация учебного процесса.

    Принципиально важным является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста.

    Например, разыграть диалог, спросить у друга, что он любит.


    Pupil1: What do you like to read?

    Pupils 2: I like to read the detective stories.


    Pupil 1: Who is your favorite author?


    Pupil 2: My favorite author is Agatha Christie. But what about you?

    Pupil 1: …

    4. Новизна.

    Она проявляется в различных компонентах урока. Это и новизна используемого материала (его информативность), и новизна организации урока (его видов, форм), и разнообразие приемов работы. В этих случаях учащиеся не получают прямых указаний к запоминанию - оно становится побочным продуктом речевой деятельности с материалом (непроизвольное запоминание).

    Например, изучая тему ―Traditional foods в 8 классе, ученикам, для расширения кругозора и развития познавательного интереса, можно дать дополнительная информация о традиционных блюдах Японии с использованием мультимедийных технологий:

    - datemaki - rolled sweet omelet - symbolizes knowledge

    - kabumaki - rolled kelp with fish - to be glad/happy

    - kuromame - sweet black beans - symbol of health

    - tazukuri - small, dried sardines - good harvest

    - kazunoko - herring roe - hope of having many children.

    Таким образом, мы выявили, что грамматический навык — это способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка. Формирование грамматического навыка требует учета таких принципов как речевой направленности, функциональности, ситуативности, новизны.

    2.2 Комплекс упражнений, направленных на обучение коммуникативно-ориентированной грамматике


    Основополагающим условием формирования и развития грамматического навыка является создание комплекса упражнений, направленных на обучение коммуникативно ориентированной грамматике [6, с. 125].

    Комплекс упражнений — совокупность упражнений, специально систематизированных таким образом, что их качество, количество, последовательность и соотношение видов и подвидов обеспечивают оптимальный эффект в процессе формирования или совершенствования навыков, а также речевого умения на каждом этапе его развития. Ведущим требованием к комплексу, по мнению Е. И. Пассова, можно считать следующее: оптимальным путем обеспечить прочное усвоение до уровня навыка какой-то дозы речевого материала, либо совершенствование того или иного навыка, либо развитие умения определенного уровня диапазона (развитие какого-либо качества говорения). При разработке комплекса упражнений необходимо учитывать ряд факторов, влияющих на успешность изучения языковых явлений, а именно:

    1) цель (целевая установка), речевая задача — условная или реальная;

    2) речевые действия обучаемого;

    3) языковая форма и содержание;

    4) определенное место в ряду связанных с ним упражнений (по принципу нарастания трудности с учетом последовательности становления речевых навыков и умений;

    5) определенное время, отведенное на выполнение упражнения;

    6) продукт (результат) выполнения упражнения;

    7) материал (вербальный и невербальный: текст, картинки, схемы, карты);

    8) способ выполнения упражнения (устно, письменно);

    9) организационные формы выполнения (индивидуально, в парах, в группе) [6, с. 128].

    Для нашего комплекса упражнений мы отобрали условно-речевые и речевые упражнения.

    Условно-речевые упражнения (тип упражнений, характеризующихся ситуативностью, наличием речевой задачи и предназначенных для тренировки языкового материала в рамках учебной (условной) коммуникации.

    1. Имитационные:

    Выпишите утверждения, которые описывают реальные исторические факты:

        1. Rome was a monarchy.

        2. The republic of Rome lasted only one century.

        3. Romans conquered all the nations of the Mediterranean: Greece. Egypt. Syria. France. Germany and also the Iberian and Celtic people of Hispania.

        4. The patricians were the nobles. They had a lot of power.

        5. Slaves were rich.

        6. The Roman Empire ended in the fifth century.

    1. Подстановочные упражнения:

    Выберите предложения, которые описывают, вашу прошлую неделю. Используя Past Simple расскажите о своей прошлой неделе.

    I _(carry) my mom’s shopping bag

    I _ (not climb) over the fence.

    We _(walk) to school yesterday.

    We _(hurry) to the station to catch the train

    Dad _ (not help) me with my homework.

    We _(return) books to the library.

    She _ (not kiss) the frog.

    It _ (not snow) last night.

    I _(lose) my watch in the park.

    1. Трансформационные:

    Скажите, что вам и членам вашей семьи не удалось сделать на прошлых выходных, перефразируя предложения из списка.

    1. I played computer.

    2. My mum cooked dinner last night.

    3. I walked to school because there weren’t any busses.

    4. We danced at the party.

    5. My brother travelled to Ireland last summer.

    Речевые упражнения (тип упражнений, направленных на развитие речевых умений и предполагающих использование изученного языкового материала в условиях естественной речевой коммуникации.):

    1. Вопросно-ответные упражнения:

    Составьте вопросы, которые вы бы хотели задать автору текста.

    1. Ситуативные упражнения:

    Составьте диалог, используя Past Simple и следующие слова: сору, revise, cycle, listen, practice, play, like, move, shout, start

    1. Репродуктивные упражнения:

    Прочитайте текст и составьте его детальный пересказ. Перескажите текст своему другу, который интересуется Древним Римом.

    Daily life in Ancient Rome often began with a light breakfast. Bread and water (or wine) would be served at home, or a wheat pancake could have been purchased on the way to work or school. Sometimes meat, fish, fruit, and other items may have been served, but not each day

    Men and boys wore togas and then later tunics, which were slightly larger than a shirt typically worn today. Women and girls also wore tunics; however, these reached their ankles and tied near the waist. While many girls stayed home with their mothers to take care of the home, some girls were allowed to attend schools with the boys. Schools often consisted of only one room and might have resembled a small Roman shop, like a bakery.

    1. Дискутивные упражнения:

    Исправьте ошибки в вопросах и ответьте на вопросы:


    Did you went to school yesterday?


    Why did you to go home early?


    Where you did learn English?


    Did she works today?


    What do you do yesterday?

    1. Композиционные упражнения:

    Составьте небольшой рассказ о жизни людей в прошлом для школьной газеты, используя слова и выражения из списка, при необходимости дополните список.

    usual range of responsibilities at home, tidy the house, get rid of the dust, to do the laundry, hard physical work, cooking and washing up, one of one`s usual jobs, to make a simple meal, to take out the rubbish, to mend a fuse, to do some chores around the house

    Таким образом, мы разработали комплекс упражнений обучению коммуникативно-ориентированной грамматике и выявили, что учитель может использовать имитационные, подстановочные, трансформационные, вопросно-ответные, ситуативные, репродуктивные, дискутивные, а также композиционные упражнения.

    Заключение


    В ходе анализа особенностей обучения коммуникативно-ориентированной грамматике было выявлено, что грамматика является коммуникативным аспектом языка, а грамматический строй выполняет в языке свою особую — организующую — роль. Грамматические значения, выявляясь в формах слов и формах объединений слов в предложения, отражают не отдельные, конкретные предметы и явления, а их общие признаки.

    С точки зрения методики преподавания выделяют следующие виды грамматики по нескольким критериям: по ориентации на вид речевой деятельности (активная и пассивная, продуктивная и рецептивная), по отбору и представлению материала, объекту и целям изучения (педагогическая, коммуникативная и функциональная).

    В свою очередь, грамматический навык при обучении коммуникативно-ориентированной грамматике формируется посредством использования имплицитного и дифференцированного подходов. При формировании грамматического навыка учителю следует опираться на следующие принципы: речевой направленности, функциональности, новизны ситуативности.

    Изучив особенности обучения коммуникативно-ориентированной грамматике мы разработали комплекс упражнений, включающий условно-речевые и речевые упражнения.

    Список использованных источников


    1. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов (теория и практика обучения языка) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – Москва : Издательство ИКАР, 2009. — 448 с.

    2. Ахмерова, Л. Р. К вопросу о «нетрадиционноcти» коммуникативной грамматики / Л. Р. Ахмерова, Ю. В. Капралова, Е.С. Палеха // Филология и культура – 2017. № 2 (48) – С. 11-14.

    3. Блох М.Я. Теоретические основы грамматики; 2-е изд. М.: Высшая школа, 2000. 160 с.

    4. Волков В.С. Демонстрационная версия Marlins English Language Test: языковой аспект // Вестник Камчатского государственного технического университета. 2014. № 27. С. 96-111

    5. Волков, С. С. Коммуникативная грамматика в обучении английскому языку в высшей школе (сфера информационных технологий) / C. С. Волков // Современная наука – 2016. № 4. – С. 55 – 62.

    6. Пассов Е. И. Сорок лет спустя, или сто и одна методическая идея : учебн.-метод. Пособие / Е. П. Пассов. — М.: Глосса-Пресс, 2006. — 240 с.

    7. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. - М: Просвещение, 1988.

    8. Солова, Е. Н. методика обучения иностранным языкам : Базовый курс лекций : Пособие для студентов пед. вузов и учителей/ Е. Н. Солова. – М.: Просвещение, 2002. — 239 с.
    написать администратору сайта